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민원신청

민원신청 게시판
접수번호	20140408111519001	처리상태
민원제목	교과서 내용 수정 요함.(분리와 분류의 개념 오류)3차 민원
민원유형	교과서 수정·보완 > 초등학교4 > 과학 > 과학4-1 > ㈜미래엔 > 교육부 > > 교과서 > 국정 > 2014	신청일	2014-04-08 11:15:19
페이지		교과서 종류	서책형 교과서
민원내용	<1차 민원> 과학4-1 124쪽, 실험관찰4-1 64쪽 혼합물의 분리 단원에서 분리와 분류의 개념을 구별하지 못하고 교과서가 서술되어 있음. 분리 : [화학] 물질의 혼합물을 어떤 성분을 함유하는 부분과 함유하지 않는 부분으로 나누는 일. - 구성물질을 요소별로 나누는 일. 예) 자전거 분리 - 핸들, 바퀴, 안장...등 자전거를 구성하고 있는 요소별로 분리 분류 : 사물을 종류에 따라 가름. - 기준을 정하여 기준에 따라 구별하는 일. 예) 자전거 분류 - (기준 : 바퀴 수) 두발 자전거, 세발 자전거...등 기준에 따라 분류 4-1 교육과정 성취 기준-'일상생활에서 혼합물을 분리하는 방법이 이용되는 예를 들 수 있다' 에서 일상생활에서 여러 물질로 구성되어 있는 혼합물을 찾고 그것을 요소별로 나누는 분리활동을 하여야 함. 그러나 교과서 및 실험 관찰에서 제시된 재활용품 및 쓰레기 분리는 재질이라는 기준에 따라 종이류, 유리류, 캔류, 플라스틱류로 나누는 활동이며, 이는 분리 활동이 아니라 분류 활동임. 참고)흔히 사용하는 '쓰레기 분리수거', '재활용품 분리수거' 등의 용어는 실제로 재질에 따라 구별하는 분류 활동이며, 최초 정책 입안자의 잘못된 사용과 홍보로 인해 잘못된 언어가 사용되고 있는 것임. 정확한 용어는 '쓰레기 분류수거', '재활용품 분류수거'가 맞는 표현임. 교육과정 성취 기준에 맞게 일상생활에서 볼 수 있는 혼합물을 찾고, 그것을 분리하는 활동으로 내용 수정 요함. 예) 샌드위치 분리 - 빵, 햄, 치즈, 소스 등으로 분리 모형 시계 분리 - 초침, 분침, 시침, 시계판 등으로 분리 인형, 로보트 장난감 분리 - 머리, 몸통, 팔, 다리, 발 등으로 분리 가위 분리 -가위날, 손잡이, 고정 핀 등으로 분리 일상 생활에서 볼 수 있는 물건은 대부분 혼합물이며 이를 찾고 분리하는 활동을 하여야 함. <1차 민원에 대한 답변> 초등 교과서에 관심을 가져 주셔서 고맙습니다. 문의하여 주신 내용에 대하여 집필진이 다음과 같은 답변을 주셨습니다. 교육과정 성취기준: ‘일상생활에서 혼합물을 분리하는 방법이 이용되는 예를 들 수 있다’ 분리 : [화학] 물질의 혼합물을 결정, 승화, 증류 따위에 의하여 어떤 성분을 함유하는 부분과 함유하지 아니하는 부분으로 나누는 일. 분류 : 종류에 따라서 가름. ‘나눔’으로 순화 4학년 학생들의 발달단계에 따라 결정, 승화, 증류 등의 방법을 이용한 혼합물의 분리 활동을 제시하기 어려움. 따라서 4학년 수준에서의 혼합물은 두 가지 이상의 물질이 섞여 있는 것으로 정의함. 해당 차시에서의 혼합물은 여러 종류의 쓰레기가 섞여있는 상태를 지칭함. 여러 종류의 쓰레기가 섞여 있는 혼합물에서 재활용이 가능한 물질들을 분리하는 활동과 재질에 따라 분류하는 활동을 제시함. 민원의 내용과 같은 내용은 일상생활에서 이용되는 혼합물의 분리가 아니며 활동을 함으로서 분리의 좋은 점을 느낄 수 없음. <2차 민원> 1차 민원에 대한 답변은 여전히 쓰레기 분리 수거 활동에 관한 내용을 분리 활동으로 보고 있음. 4-1 교육과정 성취 기준-'일상생활에서 혼합물을 분리하는 방법이 이용되는 예를 들 수 있다' 교육과정 성취 기준에서 명시되어 있듯이 혼합물을 '분리'하는 방법이 이용되는 예를 찾는 것을 활동 내용으로 해야 함. 교과서에서 제시한 활동은 쓰레기를 재질에 따라 분류하는 활동이므로 교육과성 성취기준에 알맞지 않은 내용임. 또한 교과서와 지도서에서는 일상 생활에서 분리의 좋은 점으로 '쓰레기를 재질에 따라 분리하여 버리면 그 자원을 재활용할 수 있기 때문에 자원과 에너지를 절약할 수 있어 좋다'고 서술하고 있음. 그러나 이는 재질에 따라 분리하여 버리는 것이 아니라 분류하여 버리는 분류 활동임. 교과서에서는 일상 생활에서 실제 분리하는 활동을 다루어 주어야 함. 예> 콩(쌀) 속에 든 돌 고르기 등. 일상 생활에서 분류가 아닌 분리활동에 대한 아이디어를 고민하여 교과서에 제시해야 할 것으로 보임. <2차 민원에 대한 답변> 초등 교과서에 관심을 가져 주셔서 고맙습니다. 문의하여 주신 내용에 대하여 집필진이 다음과 같은 답변을 주셨습니다. 쓰레기와 분리 가능한 재활용품을 분리하고, 재활용품을 다시 분류하는 활동이 교과서에 제시되어 있음. 일상생활에서 실제 분리하는 활동의 예로 콩이나 쌀 속에 든 돌을 고르는 일은 일상생활에서 보기 어려운 활동임. 요즘 학생들이 생활 속에서 돌을 고르는 활동을 접하기 매우 어려움. <3차 민원> 교과서와 실험 관찰에 제시된 쓰레기(재활용품) 분리 활동은 분리 활동이 아니라 분류 활동임. 교육과정에서는 일상 생활에서 혼합물을 분리하는 예를 찾는 것인데 교과서 내용은 분류 활동을 하고 그로 인한 좋은 점을 이야기하는 내용으로 구성되어 있음. 지도서에서도 혼합물을 분리하였을 때 좋은 점으로 엉뚱한 설명이 되어 있음.(375쪽 1항) 교육과정에 맞게 일상 생활에서 혼합물을 분리하는 예를 찾는 활동으로 수정 요함.
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민원 답변

민원 답변 게시판
담당기관	㈜미래엔	처리상태
답변일	2014-04-08 19:18:03
답변내용	안녕하세요. 미래엔 초등 과학팀입니다. 먼저 과학 교과서에 관심을 가져 주셔서 고맙습니다. 문의하신 내용에 대하여 집필진이 다음과 같이 답변을 주셨습니다. 분리(分離)는 이름 그대로 실제 서로 나누어 떨어지게 하는 것을 의미하고, 분류(分類)는 실제 물리적으로 떨어지게 하는 것보다는 어떤 기준(예 - 종류/재질 등)에 따라서 구분하는 것을 의미한다고 할 수 있습니다. 재활용품을 종류별로 분류하는 활동을 할 수 있지만, 재활용품을 물리적으로 떨어뜨려서 나눈다면 분리라고 하는 것이 맞을 것입니다. 그리고 민원인께서 제안해주신 콩 또는 쌀 속에 든 돌 고르기는 예전 교육과정의 교과서에서는 다루었으나(조리 사용), 요즈음은 학생들이 거의 경험하기 어렵다는 점과 조리와 같은 것을 이용하여 고르는 원리가 쌀과 콩의 밀도차를 이용하는 점은 교육과정을 벗어나는 것이라 집필과정에서 집필진도 많은 토의를 하였던 내용이었습니다.
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